心理学1-5章教案

时间:2018-01-10

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课   题(章节)

第一章 绪论

教  学

目  的

要  求

1.掌握心理学的概念以及心理学流派

2.了解教育心理学的概念、发展和意义

3.掌握教育心理学的研究方法。

教   学

重   点

难   点

 

 

   

1.心理学的概念以及心理学流派

2教育心理学的研究方法

教   学

方   法

讲授法

教   学

资   源

 

教    学    内   容

 

 

第一节 心理学概述

一、心理学研究对象

  心理学是一门研究心理现象的发生、发展及其规律的科学,既研究人的心理现象,也研究动物的心理现象,其中以研究人的心理现象为主。

(一)心理过程

心理过程是指人对现实的反映过程,是一个人心理现象的动态过程,包括认识过程、情感过程和意志过程。

个性心理

个性心理指一个人在社会生活实践中形成的相对稳定的各种心理现象的总和。它包括个性倾向性和个性心理特征两方面。

 二、心理学发展简况

(一)心理学的萌芽

几乎自有人类以来,人们就很关心自身的心理现象并且试图给予解释。最早的解释,把心理说成是灵魂的活动。

(二)心理学思想的产生

春秋时期的孔子提出:知之者不如好之者;好之者,不如乐之者(《论语·壅

学而时习之,不亦乐乎(《论语·学而》)以及因材施教等诸多观点

(三)科学心理学的诞生

十九世纪中叶,德国医学博士、生理学讲师、心理学家威廉冯特把实验法引进心理学,并于1879 年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室,冯特也被视为科学心理学的创始人“心理学之父”

三、心理学主要流派

(一)构造主义心理学  

构造主义(structuralism是心理学的第一个理论学派,在19世纪70年产生,其奠基人是冯特,著名代表人物是铁钦纳。该学派认为,心理学是研究意识(经验)的科学,意识分为感觉、意象、感情三个基本元素。

(二)机能主义心理学  

机能主义(funcionalism心理学是19世纪末产生,代表人物有美国詹姆士、杜威、安吉尔、桑代克、卡尔等。这一学派强调意识流的作用和功能。

(三)行为主义心理学  

行为主义(behaviorsm心理学产生于十九世纪末至二十世纪初,其创始人是美国的华生。行为主义心理学反对研究意识,主张研究行为,提出S-R的刺激反应模式。

(四)格式塔心理学  

格式塔心理学(Gestalt  psychology)是二十世纪初出现在德国,后在美国发展的一个心理学理论学派,创始人是韦特海默、考夫卡和苛勒。格式塔心理学反对把意识分解为元素,而主张把心理作为整体组织来研究,又叫完形心理学。

(五)精神分析心理学

精神分析学说是二十世纪初奥地利心理学家弗洛伊德创立的。他重视异常行为的研究,并且强调心理学应该研究无意识现象。认为人格是由本我、自我、超我构成的系统,是三者矛盾冲突的结果。

(六)人本主义心理学

人本主义心理学是二十世纪五、六十年代,美国心理学家马斯洛、罗杰斯等人创立的,该学派反对精神分析和行为主义,被称为现代心理学的“第三种势力”。该学派认为,人的本质是好的、善良的,他们不是受无意识欲望的驱使,人有自由意志,有自我实现的需要。

(七)认知心理学

认识心理学的理论,不是由某人独创的,而是受多种因素的影响,逐渐演变而成的,也称作信息处理论。以1967年奈塞尔出版的《认知心理学》为诞生标志,以信息加工观点为核心。

四、教师学习心理学的意义

(一)理论意义

探明心理现象的各种规律在理论上具有重大意义。首先,心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据;其次,心理学的研究对邻近的社会科学如文学、艺术等,也有一定的理论意义。

(二)实践意义

1.有助于教师理解和解释学生的心理现象和行为,更好地完成教育工作。

2.有助于教师运用心理学原理,指导和开展当代教育改革

3.有助于教师判断学生的心理健康,有效地开展学生心理异常的调适工作

4.有助于教师依据心理学知识进行自我教育

第二节 教育心理学概述

一、教育心理学概念

(一)教育心理学定义

教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。

(二)教育心理学学科性质

教育心理学既是一门理论性的基础学科,同时也是具有实践性的应用学科,表现出一种综合性特色。

(三)教育心理学研究对象

概括起来是学校教育教学情境中人(主体)的心理。也就是研究教育教学情境中,师生教与学相互作用的心理过程,以及教与学过程中的心理活动的规律、特点和影响因素等。

(四)教育心理学研究内容

学与教的相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素,由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起组成。

1.心理学的基本知识它是教育心理学的基础与依据。

2.学习理论及学习心理

3.教学心理是教育心理学的一个重要组成部分。

4.个体差异学生心理健康教师心理是教育心理学研究的重要组成部分之一

二、教育心理学的发展

教育心理学的发展大致经历了三个发展阶段,即开创阶段、发展阶段、成熟与完善阶段

)开创阶段(19世纪末到20世纪初)

卡普列夫1877年出版了《教育心理学》,这是世界上第一本以教育心理学命名的书。1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,成为西方第一本教育心理学专著。桑代克的《教育心理学》标志着教育心理学的诞生,桑代克因此被称为“教育心理学之父”。

)发展阶段(20世纪20年代到50年代

20世纪20年代后期行为主义的研究占了主导地位,强调心理的客观性,重视实验研究,以桑代克、华生、赫尔、斯金纳为代表开展了一系列的动物和人的学习研究,取得了重要成果。

)成熟与完善时期(20世纪60年代到现在)

随着信息技术,特别是计算机的发展,美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果,进行了大量的研究工作。二十世纪八十年代以后,多媒体计算机问世,使计算机辅助教学达到了一个新的水平。

三、教育心理学与邻近学科关系

(一)学习心理学

学习心理学是研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。

(二)学校心理学

学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。

(三)教育社会心理学

教育社会心理学是社会心理学的一个分支,是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。

(四)教学心理学

教学心理学作为一门正式的心理学分支学科,在历史上出现较晚。

四、教育心理学的意义

教育心理学理论作用

教育心理学的实践作用

教育心理学对教育实践有描述、解释、预测和控制的作用

1.帮助教师准确地了解问题

2.为实际教学提供科学的理论指导

3.帮助教师预测并干预学生

4.帮助教师结合实际教学进行研究

第三节 教育心理学研究方法

一、观察法

观察法也称自然观察法,它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化,从而对学生心理进行了解。在学校教学、教育活动中,教师经常采用此法了解学生的行为。

观察法是教育心理学研究最基本、最普遍的方法,它可以直接使用,也可以结合其他方法进行,使用起来方便易行。观察者宜注意下列几点:(1)每次观察不宜太广泛,最好只观察少数或一种行为;(2)所观察的行为须事先明确规定;(3)观察时应随时记录,或利用录音、录像帮助;(4)每次宜用较短的时间,对同一类行为,可做多次重复观察,即采用“时间取样”方式进行。

二、实验法

实验法是心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法,它是在有意控制某些因素的条件下,以引起被试的某些心理现象的方法。实际上,实验也是一种观察,只不过是有控制的观察。实验法有实验室实验法和现场实验法(自然实验)。

教育心理自然实验的基本组织形式一般分为三种。

(一)单组实验形式

这是一种简单易行的实验组织形式,同一个组(或班级)先后分期接受两种不同的实验因素的影响。

(二)等组实验形式

为了克服单组实验的缺点,研究者常采用两个或两个以上条件相等的组(或班级)作为实验对象,这种形式应用最广泛。

(三)循环组实验形式

循环组实验是单组和等组相结合的一种形式,各实验因素可在各组轮流施行。采用循环组实验形式,各组的条件可不完全相等,在实验中各组分别接受不同的实验因素的影响。

三、调查法

调查法的途径和方式是多种多样的。如通过谈话要求学生本人作口头回答;通过家访了解学生平时在家中的情况;通过查阅材料(如班级鉴定、教师评语、学生的作业等)进行分析。教育心理学某些课题的调查研究常采用问卷法去搜集资料。

四、个案研究

个案研究是对少数人或个别人进行研究的一种方法。个案研究与前述三种研究方法不同,由于研究的是个别学生,特别是针对那些学习上有困难或行为上有问题的学生进行研究,需要深入地了解。

五、教育经验总结

教育经验总结是指教育工作者对平时自己工作经验作出的总结,如学生学习心理的表现、学生品德和人格发展特征等。通过平时观察和了解或进行测试、个案研究、一定时间的教育考察和实践,教师可以作出恰当的总结。

思考练习

1简述心理过程和个性心理的关系

2.论述教师学习学习教育心理学的意义。

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第二章 心理发展与个别差异

教  学

目  的

要  求

1.了解心理的实质

2.掌握中小学生心理发展的特点

3.了解心理发展的影响因素

4.理解心理差异的类型

5.掌握中小学生学习困难的原因及解决方法。

教   学

重   点

难   点  

1.心理的实质

2.中小学生心理发展的特点

3.心理发展的影响因素

4.心理差异的类型  

教   学

方   法

讲授法

教   学

资   源

 

教    学    内   容

 

 

第一节 心理实质

一、心理是脑的机能

1861年,法国医生布洛卡解剖了一位失语病人的脑,发现大脑皮层的一个区域的神经细胞严重损坏,由此证明了脑的这个部位与人的语言活动有关,这个区域被称为布洛卡区,这也说明心理是脑的机能。

大脑左侧半球中央前回底部受伤,就会导致“运动性失语症”,所有这些临床研究表明:人的大脑是人们的心理活动的器官。

二、脑是心理的器官

(一)神经系统的构造

1.神经元

神经系统主要由大量神经元组成。神经元又称神经细胞,是组成神经系统的基本单元。神经元由胞体,轴突和树突三部分构成。根据神经元的功能又可分:感觉神经元(sensory neuron),或称传入神经元(afferent neuron)。运动神经元(motor neuron),或称传出神经元(efferent neuron)。中间神经元(interneuron),介于前两种神经元之间。

2.周围神经系统和中枢神经系统

人的神经系统可分为周围神经系统和中枢神经系统两部分。包括脑神经、脊神经和植物性神经,其作用是把脑、脊髓与全身其他器官联系起来。

中枢神经系统包括脑(脑干,间脑,小脑,大脑)和脊髓。

3.神经—体液调节

人体的内分泌腺主要包括脑垂体(分为前叶和后叶)、甲状腺、肾上腺(分皮质与髓质)和性腺等。有机体的内分泌腺的活动要受中枢神经系统调节。中枢神经系统作用于内分泌腺,内分泌腺分泌激素影响各种器官的活动,这种调节也叫做神经—体液调节。

(二)心理活动按其产生方式而言,是脑的反射活动

1.反射和反射弧

反射是指有机体在中枢神经系统参与下,对刺激所作的一定的有规律的反应,如眼睛遇到强光后会闭上或眨眼,食物放入口中会导致唾液分泌等。反射是神经系统活动的基本形式。

实现反射活动的神经结构叫做反射弧。反射弧是通过五个环节而实现的,即感受器→传入神经(感觉神经)→神经中枢→传出神经(运动神经)→效应器。

2-3 反射弧模式图

2.无条件反射和条件反射

1)无条件反射

无条件反射是先天遗传的、不学而能的反射,是一种固定的神经联系。无条件反射主要有三类:食物性反射、防御性反射和性的反射。

2)条件反射

条件反射是后天经过学习获得的反射。(3)条件反射的抑制

动物和人不仅能形成各种复杂的条件反射,而且还可以形成各种条件反射抑制。条件反射的抑制可分为无条件性抑制和条件性抑制。

无条件抑制是有机体生来就有的先天性抑制,包括外抑制和超限抑制两种。

3.两种信号系统

前苏联生理学家巴甫洛夫根据条件刺激物的特点,把大脑皮层的功能分为第一信号系统和第二信号系统。把用具体事物作为条件所建立的各种各样的条件反射叫做第一信号系统,而把用语词作为条件刺激物所建立的各种各样的条件反射叫第二信号系统。 “谈梅生津”, “谈虎色变”。

4.高级神经活动的基本过程和规律

1)高级神经活动的基本过程

高级神经活动有两种基本过程:兴奋与抑制。

2)高级神经活动的基本规律

高级神经活动的基本规律:兴奋与抑制的扩散与集中、兴奋与抑制的相互诱导。

由兴奋过程引起周围和同一部位的抑制过程称为负诱导,如专心于某一工作,对周围事物“视而不见,听而不闻”,这就属于负诱导。相反,由抑制过程引起或加强周围或同一部位的兴奋过程为正诱导,如生活中的小孩“闹觉”现象,就是正诱导。

三、心理是客观现实的反映

(一)客观现实决定人的心理

人的心理的源泉是客观现实。只有人与周围环境相接触,才能产生人的心理。

人们曾经发现多例与野兽生活在一起的人类的后代,他们的心理活动方式与野兽无异,“狼孩”中卡玛拉就是其中一例。

(二)心理是人脑对客观现实的主观映像

由于人的知识经验、需要、愿望以及个性特征的不同,因而对客观现实的反映也不同。同样遇到一个心烦的事,有的人就会和自己说:“反正会过去的”;而有的人就觉得:“怎么发生在我身上了,倒霉!”然后心情不好。

(三)心理是人脑对客观现实的能动的反映

人类通过心理活动不仅能认识事物的外部现象而且还能认识到事物的本质和事物之间的内在联系,并用这种认识来指导人的实践活动,改造客观世界。

第二节 心理发展概述

一、心理发展概述

广义心理发展是指人类个体从出生到死亡整个一生的有规律的心理变化。教育心理学研究的是狭义的个体心理发展,即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。

关于心理发展有两种观点:一种是渐进论的观点,即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。另一种是阶段论的观点,即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程,而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。

依据一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动,心理学家把个体的心理发展划分为8个阶段。即:乳儿期0岁∽1岁)、婴儿期(1岁∽3岁)、幼儿期3岁∽6、7岁)、童年期6、7岁∽11、12岁)、少年期11、12岁∽14、15岁)、青年期14、15岁∽25岁)、成年期25岁∽65岁)、老年期65岁以后)

二、个体心理发展的一般规律

(一)个体身心发展的定向性与顺序性

瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究,揭示了个体认知发展的一般规律,即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。

(二)个体身心发展的连续性与阶段性

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。

(三)个体身心发展的不平衡性

个体身心发展的不平衡性表现在两方面。首先是同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的。发展不平衡的第二个方面是不同方面的发展的不平衡性。据此心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。

(四)个体身心发展的个别差异性

个体身心发展的个体差异性体现在不同层次。从群体的角度看,首先表现为男女性别的差异其次,个别差异表现在身心的所有构成方面。

三、中小学生心理发展的阶段特征

(一)童年期

童年期又称学龄初期,是个体一生发展的基础时期,也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。

(二)少年期

少年期大致相当于初中阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期,具有半成熟、半幼稚的特点。在这一时期,学生处于生理发育的第二个高峰期。整个少年期充满独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综的矛盾,这一时期也称“心理断乳期”或“危险期”。

(三)青年初期

青年初期又称学龄晚期,相当于高中时期,是个体在生理上、心理上和社会上向成人接近的时期。这一时期的青年,智力接近成熟,抽象逻辑思维由经验型向理论型转化,开始出现辩证思维。

三、个体心理发展影响因素

(一)遗传对个体发展的影响

1.遗传素质为个体的身心发展提供了可能

2.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一

3.遗传素质仅为人的发展提供物质基础,而不能决定人的发展反对遗传决定论

(二)成熟对个体发展的影响

所谓生理成熟指的是个体受遗传素质的生理机能和构造的变化在一的年龄阶段所达到的一般程度。人的身心发展在一定程度上要受到遗传素质生理成熟水平的制约。

格塞尔的双生子爬楼梯实验能很好的说明这一点。

(三)环境对个体发展的影响

环境指个体生活中,影响个体身心发展的一切外部因素。若按环境的性质分,环境可分为自然环境(包括自然条件与地理环境)和社会环境(包括政治、经济、文化以及与个体相关的其他社会关系)。

(四)学校教育在个体发展中的特殊功能

学校教育是由承担责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的,这是学校活动中主体的特殊性这种特殊性使学校在影响人的发展上具有独特的功能:

1.学校教育按社会对个体的基本要求,对个体发展的方向与方面作出社会性规范

2.学校教育具有加强加速个体发展的特殊功能

3.学校教育, 尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值

4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

(五)个体在社会实践中主观能动性的巨大作用

主观能动性是指个体积极主动的认识世界、改造世界的心理倾向和实际行动。如果说环境、教育是个体发展的外部因素,那么主观能动性是个体发展的内部因素。

四、中小学生心理发展的教育含义

(一)教育必须以一定的心理发展特点为依据

1.结合学生心理发展特点,注意学生心理发展的个体差异

2.注意学生的学习准备状态

3.抓住关键期。

(二)教育对心理发展起主导作用

有研究发现,教育对心理发展起主导作用,学生心理发展依赖于教育提出的要求和方向,教育可以加速学生心理发展的进程,教育能使心理发展的可能性转化为现实性。原因如下:

1.学校是专门的教育机构。它受国家的委托,对新生一代进行培养和教育。它的任务就

2.学校有经过训练的专职人员。学校按编制配备的教师,是专职的教育工作人员。

3.学校教育是青少年获得知识技能的主要场所。

第三节 心理发展的理论

一、皮亚杰的认知发展阶段理论

知发展理论是著名发展心理学·皮亚杰所提出,被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。

(一)心理发展的实质

皮亚杰认为,心理既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于动作

   (二)建构学说

皮亚杰认为智力的本质是适应,智慧就是适应是一种最高级形式的适应。他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说,即图式、同化、顺应和平衡。

1.图式

图式即认知结构。结构不是指物质结构,是指心理组织,是动态的机能组织。

2.同化

是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程,通过同化,加强并丰富原有的认知结构。同化使图式得到量的变化。

3.顺应

是当主体的图式不能适应客体的要求时,就要改变原有图式,或创造新的图式,以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质的改变。

同化表明主体改造客体的过程,顺应表明主体得到改造的过程。通过同化和顺应建构新知识,不断形成和发展新的认知结构。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性,即认知发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程,而平衡是主动建构的动力。

4.平衡

是主体发展的心理动力,是主体的主动发展趋向。皮亚杰认为,儿童一生下来就是环境的主动探索者,他们通过对客体的操作,积极地建构新知识,通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。皮亚杰认为主体与环境的平衡是适应的实质。

  (三)皮亚杰的认知发展阶段理论

皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程,以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为四个阶段。

1.感知运动阶段(0—2岁左右) 

这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式,儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应,从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段,儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。

2.前运算阶段(2—6、7岁) 

儿童将感知动作内化为表象,建立了符号功能,可凭借心理符号(主要是表象)进行思维,从而使思维有了质的飞跃。其特点:

1)泛灵论。

2)自我中心主义。

3)不能理顺整体和部分的关系。

4)思维的不可逆性。

5)缺乏守恒。

3.具体运算阶段(6、7岁一1 1、12岁) 

在这一阶段,儿童形成了初步的运算结构,出现了逻辑思维。这一阶段的儿童发展了去中心化。

由于去中心化的发展和可逆性的出现,儿童就有了守恒概念。

4.形式运算阶段 约自11、12岁开始,相当于少年期。到这一阶段,个体形成了完整的认知结构系统,能进行形式命题思维,智力发展趋于成熟。他们开始从具体事物中解脱出来, 这个时期,儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。

二、维果茨基的最近发展区理论

(一)文化—历史发展理论的基本观点

文化—历史发展理论是苏联心理学家维果茨基提出来的。维果茨基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质,提出了文化—历史发展理论来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。

(二)最近发展区理论

苏联著名心理学家维果茨基依据一系列实验的结果,指出了学龄期的教学与发展问题具有重要价值的观念——“最近发展区”。

他指出,儿童发展任何时候不是仅仅由成熟的部分决定的。他说,至少可以确定儿童有两个发展的水平,第一个是现有的发展水平,表现为儿童能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务。第二个是潜在的发展水平。即儿童还不能独立地完成任务,而必须在教师的帮助下,在任何活动中,通过模仿和自己努力才能完成的智力任务。这两个水平之间的幅度则为“最近发展区”。

    (三)适时的辅导学生是教学的必由之路——教学支架的应用

支架式教学是建构主义的主要教学模式之一支架式教学提出以最近发展区作为教师介入的空间,在最近发展区内进行教学。它是一种以学生为中心,利用情境、协作、探索、会话等方式充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,使学生能有效地实现对所学知识的意义建构的一种教学方法。所以,在支架式教学中,教师的支架应该是动态的,教师应该随着学生对知识和方法的掌握而逐渐撤去支架,将管理学习的任务逐渐转移给学生,具体方法如下:(1)把学生要学习的内容分割成许多便于掌握的判断。(2)向学生示范要掌握的技能。(3)提供有提示的练习等。需要注意的是教师提供的支持和帮助要合适。

三、埃里克森的人格发展八段论

(一)婴儿期(0~1.5岁):基本信任和不信任的冲突

信任在人格中形成了希望这一品质,它起着增强自我的力量。

(二)儿童期(1.5~3岁):自主与害羞和怀疑的冲突

学龄初期(3~5岁):主动对内疚的冲突

在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励,幼儿就会形成主动性,这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力,那么幼儿就会逐渐失去自信心,当儿童的主动感超过内疚感时,他们就有了目的的品质。

学龄期(6~12岁勤奋对自卑的冲突

这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程,他们就会获得勤奋感,这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之,就会产生自卑。当儿童的勤奋感大于自卑感时,他们就会获得有能力的品质。

(五)青春期(12~18岁):自我同一性和角色混乱的冲突

青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象,以及他在社会集体中所占的情感位置。随着自我同一性形成了忠诚的品质。

成年早期(18~25岁):亲密对孤独的冲突

只有具有牢固的自我同一性的青年人,才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系,就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。这里有自我牺牲或损失,只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系,从而获得亲密感,否则将产生孤独感。埃里克森把爱定义为“压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献。”

(七)成年期(25~65岁):生育对自我专注的冲突

当一个人顺利地度过了自我同一性时期,以后的岁月中将过上幸福充实的生活,他将生儿育女,关心后代的繁殖和养育。在这一时期,人们不仅要生育孩子,同时要承担社会工作,这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期,人们将获得关心和创造力的品质。

八)成熟期(65岁以上):自我调整与绝望期的冲突

由于衰老过程,老人的体力、心理和健康每况愈下,对此他们必须做出相应的调整和适应,所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。

当老人们回顾过去时,可能怀着充实的感情与世告别,也可能怀着绝望走向死亡。

埃里克森认为,在每一个心理社会发展阶段中,解决了核心问题之后所产生的人格特质,都包括了积极与消极两方面的品质如果各个阶段都保持向积极品质发展,就算完成了这阶段的任务,逐渐实现了健全的人格,否则就会产生心理社会危机,出现情绪障碍,形成不健全的人格。

第四节 个别差异

一、智力差异

智力差异主要表现为能力发展的不同,体现在以下四方面:

  ()发展水平的差异

  能力有高低的差异通过量化以智商(IQ)表示出来。心理学家通过大量研究得到一个共同的结论,即智力的个别差异在一般人中呈常态曲线分布,即两头小,中间大但多数人智力充分表现还是在20-40岁之间。

  ()表现早晚的差异

  人的能力的充分发挥有早有晚。有些人的能力表现较,年轻时就显露出卓越的才华。这叫人才早熟。另一种情况叫做大器晚成。这指智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。这些人在年轻时并未显示出众的能力,但到中年才崭露头脚,表现出惊人的才智。  ()结构的差异

  例如,有人长于想像,有人长于记忆,有人长于思维等。

  (四)性别的差异

  海德纵观40年来100个有关的研究,经过分析发现:女生在计算能力上具有一定优势,但这种优势只表现在中、小学阶段;在问题解决上,中学时期女性略好,而高中及大学阶段则表现出男生的优势。一些研究认为,男生在竞争性数学活动中比女生好,而女生在合作性数学活动中比男生好。女生言语能力普遍比男生好。研究表明,在空间知觉和心理旋转测验中,男性明显优于女性;而在空间想像力测验中,男女差异不显著。

二、人格差异

   (一)荣格的分类

瑞士精神病学家荣格(CGJung)把人的性格分为外倾和内倾两种类型。而精神活动有思考、感情、感觉和直觉四种根本机能,由此而推演出8种人格类型,即思考的外倾型、感情的外倾型、感觉的外倾型、直觉的外倾型和思考的内倾型、感情的内倾型、感觉的内倾型、直觉的内倾型。

(二)克雷奇默尔的分类

德国精神病学家克雷奇默尔( E·KretchmerS·N·Kretchmer)测量精神病人的体质时发现,躁郁狂者大多属于圆胖型,早发痴呆症患者多数属于瘦长型或强壮型。

(三)杨施的分类

德国心理学家和内科医学教授杨施兄弟(ERJaenschWJaensch)从心理方面以遗觉象为出发点研究人的心身组织,认为个体可分成两大类型,即类手足搐搦性型(Tetanoid type,简称T型)和类甲状腺病型(Basedow type,简称B型)。

(四)斯普兰格的分类

德国哲学家和心理学家斯普兰格(ESpranger)从文化学的观点出发来划分人格类型。他认为人类的精神活动,不外知识、经济、艺术、社会、政治、宗教六个方面;个人精神活动的意义,即可从这些方面的表现中去估量。这些方面的活动构成六种理想的人格类型,即理论型、经济型、艺术型、社会型、权力型、宗教型。

(五)柏尔曼的分类

美国心理学家柏尔曼(LBerman)根据人的某种腺体分泌激素的多少,把人分成:甲状腺型、脑垂体型、副甲状腺型、性腺型。

(六)古川竹二的分类

日本学者古川竹二根据血型把人的气质划分为四种类型:A型气质的人、B型气质的人、AB型气质的人、O型气质的人。

   三、认知方式差异

  )场独立与场依存

具有场独立认知方式的人,对客观事物作判断时,常常利用自己内部的参照,不易受外来的因素影响和干扰;具有场依存认知方式的人,对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据,难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人们,特别是权威人士的影响和干扰,善于察言观色,注意并记忆言语信息中的社会内容。

  )沉思型与冲动型

沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑,用充足的时间考虑、审视问题,权衡各种问题解决的方法,然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案,因而错误较少。而冲动型学习者则倾向于很快地检验假设,根据问题的部分信息或末对问题作透彻的分析就仓促作出决定,反应速度较快,但容易发生错误。

  具体型和抽象型

具体型的学生在进行信息加工时,善于比较深入地分析某一具体观点或情境,但必须把尽可能多的信息提供给他们,否则很容易使他们产生偏见。抽象型的学生在对事物进行认知时能够看到某个问题或论点的众多方面,可以避免刻板印象,能够容忍情境的模糊性并能进行抽象程度较高的思考。

(四)辐合型和发散型

辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征,表现为搜集或综合信息与知识,运用逻辑规律,缩小解答范围,直至找到最适当的唯一正确的解答。而发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征,表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展,使观念发散到各个有关方面,最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案,因而容易产生有创见的新颖观念

   五、中小学生学习困难

(一)学习困难的归因分析

  1.自控主观因素

1)学习能力障碍。主要是指学生在理解、应用、听说读写、分析综合、运算推理等方面出现的困难和失调。

2)学习动力与策略障碍。主要表现为缺乏学习的意愿,有严重厌学情绪和不会运用有效方法组织管理自己的学习。

3)心理障碍。①认知失调。②情感障碍。③ 意志障碍。④青春期神经症。

    2.非自控客观因素

它包括脑神经生理功能障碍、智力障碍、家庭教育方式不良和学校教育方式不良等方面。

     (二)学生学习困难问题的解决

    1.学习能力障碍问题的解决

要科学分析、准确掌握哪些学生属于学习能力障碍,要了解他们的学习能力在哪些方面存在缺陷,从而有针对性地采取相应的对策加以训练和提高。

     2.学生学习动力与策略障碍问题的解决

我们的班主任和任科老师有责任去激发学生的学习意愿,培养学生学习兴趣,调动学生的学习动力。同时,在传授知识的过程中教给学生学习方法,使学生学会运用学习策略调控自己的学习。

     3.学生心理障碍问题的解决

班主任可与专职心理教师协作对学生进行心理健康水平测量和个性心理适应水平测量。

 4.学生家庭教养方式不良的解决

    如果存在家庭教养方式不良,学校要与家长进行交流,以改变其不科学的教养方式,消除来自家庭的不良影响。学校可以通过家长心理教育学校,为家长讲授中学生心理健康的基本理论和家庭教育的科学方法,使家庭教养方式由传统简单粗暴式转向科学化,使家长真正成为孩子的第一任教师。

     5.学校教养方式不良问题的解决

对有学习困难的学生,如果存在学校教育方式不良问题,可以进行调查与评定。

思考练习

1.心理的实质是什么?

2.中小学生心理发展的特点是什么?

3.如何解决学生的学习困难?

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课   题(章节)

第三章 认知过程

教  学

目  的

要  求

1.了解注意的外部表现及种类,掌握注意规律在教学中的应用。

2.掌握感知规律在教学中的应用。

3.识记记忆的种类,理解遗忘原因与遗忘规律。

4.掌握想象力的培养方法。

5.掌握解决问题的思维过程。

教   学

重   点

难   点  

1.注意规律在教学中的应用。

2.感知规律在教学中的应用。

3.遗忘原因与遗忘规律。

4.想象力的培养方法。

5.解决问题的思维过程。

教   学

方   法

讲授法

教   学

资   源

 

教    学    内   容

 

 

第一节  注意

一、什么是注意  

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

(一)指向性

所谓注意的指向性是指心理活动对活动对象的选择。

(二)集中性

心理活动不仅离开一切无关事物,而且抑制了无关活动,使选择的对象维持在一定的时间内,保证对对象的清晰反映,如全神贯注、聚精会神、专心致志、一心一意等。有时达到“视而不见、听而不闻的境界。

二、注意的外部表现

(一)适应性运动

侧耳倾听举目凝视呆视着”。

(二)无关运动的停止

当人集中注意时,常常表现静止状态。当教师能抓住学生的注意时,教室出现一片寂静。

(三)呼吸运动的变化

人在注意时,呼吸变得轻微而缓慢,呼与吸的时间比例也改变了,一般吸得更短促,呼得愈加延长了。在紧张注意时,甚至会出现呼吸暂时停止的情

况,即所谓屏息现象。

三、注意的功能

(一)选择功能

注意的基本功能是对信息的选择,使心理活动选择有意义的、符合需要的和当前活动任务相一致的各种刺激;

(二)维持功能

注意的维持功能是人脑的一种比较紧张和持续的意识状态,只有在这种情况下才能对选择的信息进一步加工处理,并使其转变成一种更持久的形式保持在大脑中。

(三)调节和监督功能

这是最重要、最富有意义的功能。首先,在从事心理活动中主体可以根据活动目的的不同随意选择注意对象,调节注意的指向。其次,当选择对象一旦确定,就会使用注意的集中性来维持对客观刺激的认识,防止分心。

四、注意的种类

(一)无意注意

1.什么是无意注意

无意注意是指预先没有预定目的,也不需要意志努力的一种注意。

2.引起无意注意的原因

1)客体刺激物的特点

刺激的强度。新异的刺激。变化活动着的刺激。刺激物的对比关系。带有美学的、道德的色彩的内容。

2)人的主观状态

人对事物的需要、兴趣和期待。人的情绪和精神状态。

(二)有意注意

1.什么是有意注意

有意注意又称随意注意,是指有预定目的,有时需要主体作出一定意志努力的注意,它是主体能动性、积极性、自觉性的高度体现。

2.引起和保持有意注意的条件

1)对活动目的和任务的理解。

2)合理组织活动。

3)培养间接兴趣。

4)排除内外因素的干扰。

(三)有意后注意

有意后注意又称随意后注意,它是有预定目的的,但不需要太多意志努力的注意。例:大学生上课记笔记、司机开车、钢琴家的弹奏等。

五、注意的品质

(一)注意的广度

1.什么是注意的广度

注意的广度也叫注意的范围,是指在同一时间内,一个人能够清楚的觉察或认识客体的数量,表明了注意在空间知觉的范围。用速视器实验证明,在十分之一秒内,一般能把握8—10个黑色圆点,识别4—6个不相联系的字母。

2.注意广度的影响因素

1)刺激物的特点。

2)注意的范围还有赖于人的知识经验。

(二)注意的稳定性

1.什么是注意的稳定性

注意的稳定性指注意长时间地保持在某种刺激或从事某种活动上,是注意在时间上保持高度集中的品质,这一品质也是从事高效工作的保证。

2.注意的稳定性的特点  

1)注意的稳定性是相对的,例如修理电视机的工作人员,既有专注凝视一个目标进行注意,也有自言自语分析问题的活动。

2)注意的起伏现象

注意的稳定性由于受个体感受性和中枢神经相互适应过程的制约,表现出注意的起伏现象。

3.注意的分散

注意的分散也叫分心,是与注意的稳定性相反的状态。它是指离开当前应当完成的任务而被无关刺激所吸引。

   (三)注意的转移

1.什么注意的转移

注意的转移是指根据新的任务,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上,表现个体对环境的探索以及积极的定向。

(四)注意的分配

1.什么是注意的分配

注意的分配是指在同一时间内把注意指向两种或几种不同对象或活动上。例如,司机在驾驶汽车时,除了要注意汽车上的各种仪表外,还要对交通信号、会车、路况等进行注意,同时还要配合手的动作。

2.注意分配的条件

1)在同时进行的两种或两种以上的活动中,其中一种必须是非常熟练的或达到“自动化”的程度,这样才可能把大部分精力用于不熟悉的刺激以维持注意的集中,而将小部分精力用于熟练的活动。

2)同时进行的几种活动之间是密切相关的并形成了动作系统。

3)注意分配的可能在相当大的程度上取决于分配的活动任务在感官及行动上互不干扰或先后进行。

六、注意规律在教学中的运用

(一)运用无意注意的规律组织教学

1.优化教学环境

2.教学内容要丰富、新颖,系统严密

3.教学方法要生动活泼,灵活多样,富有启发性

(二) 运用有意注意的规律组织教学

1.提高学生学习的自觉性,培养间接兴趣

2.加强组织纪律教育,建立教学常规

3.严密组织课堂教学

(三)两种注意交替的规律在教学中的应用

(1)上课开始时,学生的注意往往还停留在原来感兴趣的活动对象上,必须通过组织教学明确目的引起学生的有意注意。(2)通过教师生动活泼,灵活多样的教学方法,使学生对新内容发生兴趣,形成无意注意。(3)讲到重点,难点和关键时,提醒学生加强有意注意。(4)适当的变换教学方法,吸引学生对学习的兴趣,转入无意注意。(5)下课前,学生注意容易涣散,在布置作业时要引起学生的有意注意。这样一堂课就能做到注意的有张有弛,不易疲劳,始终保持稳定持久的注意,顺利完成课堂教学任务。

(四) 课堂上学生分心的控制措施

分心是指一个人在从事某种活动时,其心理活动不能充分地指向和集中,或者完全离开当前指向和集中的事物而转移到无关的事物上去。

课堂上教师要根据实际情况,采取恰当的控制措施,消除分心。具体可采用以下几点:(1)超前控制。 (2)信号控制。 (3)邻近控制。 (4)提问控制。 (5)表扬(批评)控制。 (6)偶发事件的处理。

第二节 感觉与知觉

一、感觉与知觉的概述

(一)什么是感觉

   在心理学中,感觉指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

   感觉在人类的生活中具有非常重要的作用。首先,感觉是人们认识世界的开端。其次,感觉是维持正常心理活动的重要保障。人类也无法长时间忍受全部或部分感觉剥夺。

  (二)什么是知觉

知觉是人脑对客观事物的整体属性的反映,是对感觉信息的组织和解释过程。知觉是在感觉的基础上形成的。

(三)感觉、知觉的区别和联系

   二、感觉与知觉的种类

(一)感觉的种类

  据刺激的来源不同,我们可以把感觉分为外部感觉和内部感觉。外部感觉是由机体以外的客观刺激引起、反映外界事物个别属性的感觉。外部感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉。内部感觉是由机体内部的客观刺激引起、反映机体自身状态的感觉。内部感觉包括运动觉、平衡觉和机体觉。

(二)知觉的种类

1.物体知觉

1)空间知觉

空间知觉是个体对物体空间特性即形状、深度、方位、大小等的知觉。它可分为形状知觉、大小知觉、深度知觉和方位知觉。

2)时间知觉

时间知觉是个体对客观现象的延续性和顺序性的反映。时间知觉必须依赖一些媒介。

3)运动知觉

运动知觉是个体对物体空间位移的反映。运动知觉分真动知觉和似动知觉。似动知觉几种主要的形式

动景运动:

自主运动:

诱导运动

运动后效:

3.错觉

错觉是人们观察物体时,由于物体受到形、光、色的干扰,加上人们的生理、心理原因而误认物象,会产生与实际不符的判断性的视觉误差。

三、感觉的基本规律

(一)感受性和感觉阈限

1.绝对感受性与绝对感觉阈限

那种刚刚能觉察到的最小刺激量称为绝对感觉阈限。绝对感受性是指刚刚能够觉察出最小刺激量的能力。绝对感受性与绝对感觉阈限在数量上成反比关系。

2.差别感受性与差别感觉阈限

能觉察出两个刺激的最小差别量称为差别感觉阈限。对这一最小差别量的感觉能力,叫差别感受性。差别感受性与差别阈限也成反比关系。

(二)感觉适应

由于刺激对感受器的持续作用从而使感受性发生变化的现象,叫适应。视觉的适应可分为暗适应和明适应。 “入芝兰之室,久而不闻其香;入鲍鱼之肆,久而不闻其臭。”这是嗅觉的适应。还有其他感觉适应,这里不一一赘述。

(三)感觉后象

对感受器的刺激作用停止以后,感觉并不立即消失,还能保留一个短暂时间。这种在刺激作用停止后暂时保留的感觉印象,叫后象。

后象在视觉中表现特别明显。视觉后象有两种:正后象和负后象。

刚刚能引起连续感觉的最小频率,叫临界闪光频率,这时产生的心理效应是闪光融合现象。

(四)感觉对比

对比是同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象,这是同一感受器中不同刺激效应相互影响的表现。对比分两类:同时对比和继时对比。

(五)不同感觉间的相互作用

1.不同感觉的相互补偿

2.联觉        

四、知觉的特性与观察

(一)知觉的特性

1.知觉的选择性

                       

                                       

影响知觉选择性的客观因素是①刺激物的绝对强度。②对象和背景的差别性。③对象的活动性。④刺激物的新颖性、奇特性。

影响知觉选择性的主观因素是①知觉有无目的和任务。②个体已有知识经验的丰富程度。③个人的需要、动机、兴趣、爱好。

2.知觉的整体性

                 3-4知觉的整体性

3.知觉的理解性

在知觉的过程中,人总是用过去所获得的有关知识经验,对感知事物进行加工处理。“外行看热闹,内行看门道”。

4.知觉的恒常性

(二)观察

1.观察的含义

观察是有目的、有计划、比较持久的知觉过程。就是除了看的意思外,还有调查的意思。

2.观察的品质

1)观察的目的性

2)观察的客观性

3)观察的精细

4)观察力的敏锐性

3.观察力的培养

1)确立观察目的。

2)制订观察计划

3)对学生的个别指导

4)引导学生学会记录观察结果,写出观察报告、日记或作文。

5)引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果。

第三节  记忆

   一、什么是记忆

   记忆是人脑对经历过的事物的反映。

记忆是一个复杂的心理过程,包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。

  二、记忆的种类

(一)根据记忆内容的不同,记忆可分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆

   (二)根据记忆材料保持时间的长短,记忆可分为感觉记忆、短时记忆与长时记忆

   1.感觉记忆

感觉记忆是指客观刺激物停止作用后,它的印象在人脑中只保留一瞬间的记忆。感觉记忆的最明显的例子是视觉后像。

感觉记忆又叫瞬时记忆,感觉记忆的容量较大。据研究,感觉记忆通常在0.25∽2秒钟内,感觉记忆有以下特点:时间极短;容量较大;形象鲜明;记忆痕迹容易衰退。

2.短时记忆

短时记忆是指记忆的信息在头脑中贮存、保持的时间比感觉记忆长些,但一般不超过一分钟的记忆。短时记忆有如下特点:时间短;容量有限;意识清晰;操作性强;易受干扰等。

实验表明,短时记忆的容量大约是7±2个组块。组块,就是记忆的单位。

3.长时记忆

  长时记忆是指信息在记忆中的贮存时间超过一分钟以上,直至数日、数周、数年乃至一生的记忆。长时记忆特点有:容量是没有限制;贮存的信息时间长,可随时提取使用,与短时记忆相比,受干扰小。

意义编码有两种形式:表象编码和语义编码,它们又被称为信息的双重编码。

(三)按记忆中意识参与程度划分,记忆可以分为外显记忆和内隐记忆

1.外显记忆

2.内隐记忆

根据信息加工与存储内容不同,可将记忆分为程序性记忆和陈述性记忆

1.陈述性记忆

陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆。它可以通过语言传授而一次性获得。它的提取往往需要意识的参与,如我们在课堂上学习的各种课本知识和日常的生活常识属于这类记忆。

2.程序性记忆

程序性记忆是指如何做事情的记忆,包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。这类记忆往往需要通过多次尝试才能逐渐获得;在利用这类记忆时往往不需要意识的参与。

 三、记忆品质

(一)记忆的敏捷性  

 (二)记忆的持久性

 (三)记忆的准确性

 (四)记忆的准备性

    四、记忆的基本过程

(一)识记

1.识记的概念及其种类

识记是大脑通过对信息的反复感知的过程借以形成对信息比较巩固的暂时联系。它是记忆的必要前提。

1)根据识记过程中有无自觉的目的和意志的参与,可以把识记分为无意识记和有意识记

2)根据识记过程中是否对识记材料理解可以把识记分为机械识记和意义识记。

2.影响识记效果的因素  

1)有无明确的识记目的和任务。

2)活动的任务性质。

3)材料的性质和数量对识记的影响。

4)识记的方法。

(二)保持与遗忘

1.保持

保持是过去经历过的事物映象在头脑中得到巩固的过程。然而,有时我们头脑中保持下来的内容,未必都能随时被再认或回忆出来,这就是遗忘。

2.遗忘

1)遗忘的定义

2)遗忘的原因

对遗忘原因的解释,主要有五种理论。①衰退说认为:②干扰说认为:这个学说的最有力的证据是倒摄抑制和前摄抑制。倒摄抑制就是后学习的材料对先前学习材料的干扰。前摄抑制是指先前学习的材料对后学习的材料的干扰作用。③压抑(动机)说:④提取失败说。⑤同化说:

3)遗忘过程的规律

德国著名的心理学家艾宾浩斯,在1885年发表了他的实验报告后,记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一,而艾宾浩斯正是发现记忆遗忘规律的第一人。

然后,艾宾浩斯又根据了这些点描绘出了一条曲线,这就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线——艾宾浩斯遗忘曲线,图中竖轴表示学习中记住的知识数量,横轴表示时间(天数),曲线表示记忆量变化的规律。如图3-5

3-5艾宾浩斯遗忘曲线

这条曲线告诉人们遗忘是有规律的,遗忘的进程是均衡的,而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了一定的时候,几乎就不再遗忘了,这就是遗忘的发展规律,即先快后慢的原则。

3.防止遗忘的方法——复习

1)及时复习。(2)合理分配复习时间。(3)分散复习与集中复习相结合。难度小的材料可适当集中复习,难度大的材料可采取分散复习的方法。(4)复习方法多样化。(5)运用多种感官参与复习。(6)尝试回忆与反复识记相结合。实验证明,过度学习达到50%,即学习熟练程度达到150%时,学习的效果最好。过度学习是学习达到恰能背诵之后再继续学习。例如读一篇外语课文,学习30分钟就刚好能记忆,为了巩固记忆,又增加15分钟的学习时间,这就是过度学习。(7)掌握复习的量。

(三)再认和回忆

1.再认

2.回忆

五、利用记忆规律  提高记忆效率

(一)明确记忆的目的和任务,提高记忆的兴趣和责任心

(二)把意义记忆与机械记忆结合起来

(三)对识记材料进行精细加工,促进对知识的理解

(四)运用组块化学习策略,合理组织学习材料

(五)运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量

(六)重视复习方法,防止知识遗忘

第四节  表象与想象

一、表象概述

(一)表象的定义

表象是客观对象不在主体面前呈现时,在观念中所保持的客观对象的形象在观念中复现的过程。

(二)表象的特征

1.直观性

2.概括性

3.可操作性

   (三)表象在思维中的作用

1表象思维(形象思维),

2表象与词在心理操作中双重编码

3表象是思维操作的支柱,思维操作需要表象的参与和支持,甚至表象操作在思维操作中是否出现,可因思维任务之不同而异。

二、什么是想象

想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。

想象的基本材料是表象。想象对原有表象进行加工、改造有各种不同的形式:(1)黏合法,(2)夸张法,如千里眼、顺风耳两个神话中的人物形象;(3)拟人。如“雷公”“电母”等神话形象,以及童话中的树爷爷形象,动画片中中的灰太狼、喜洋洋等形象。(4)典型化法。(5)假想法,即把脑中酝酿与构思的事物形象描述或描绘出来;(6)联想法,即用性质、特点、形状类似或相反的形象来替代原来事物的形象,产生新事物的形象。

三、想象的种类

根据想象活动是否有自觉的目的性,可把想象分为无意想象和有意想象两种。

(一)无意想象

无意想象是没有预定目的,在一定刺激的作用下,自然而然产生的想象。

梦是无意想象的一种极端形式。

  梦具有离奇性和逼真性的特点。

   做梦一般由以下起因引起。第一,身体部位的某些变化。第二,外部刺激的作用。第三,日有所思,夜有所梦。

做梦是脑的正常功能的表现,它不仅无损于身体健康,而且对维持脑的正常功能是必要的。

(二)有意想象

有意想象是有预定目的、自觉产生的想象。有意想象的按其新颖程度、创造程度以及形成方式,又分为再造想象和创造想象。

1.再造想象

再造想象是根据语言的或非语言的描述,在头脑中产生事物新形象的心理过程。

2.创造想象

创造想象是不依据现成的描述而独立地创造出新形象的过程。创造想象产生的条件有:

1)强烈的创造愿望

2)丰富的表象储备

原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对问题解决起启发作用的事物叫原型。

3)积极的思维活动

4)灵感的作用

(三)幻想

幻想是一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象。幻想有两种,一种是理想。另一种是空想。

四、想象的功能

(一)想象具有预见作用,它能预见活动的结果,指导人们活动进行的方向。

(二)想象具有补充知识经验的作用,可以超越时空界限获得更多知识。

(三)想象还有代替作用。当人们的某些需要不能得到实际的满足,可以利用想象得到满足。

(四)想象对机体的生理活动过程也有调节作用,武术、瑜伽训练中的意念就是如此。

五、想象力培养

   (一)学会观察,丰富学生记忆表象

(二)引导学生积极思考,培养学生的好奇心

  (三)引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。

(四)结合学科教学,有目的地训练学生的想象力

       (五)引导学生积极的幻想

                  第五节 言语与思维

一、言语概述

(一)言语的概念与言语能力

言语是指人们掌握和使用语言的活动。具有交流功能、符号功能、概括功能。言语通常分为外部言语和内部言语两类。外部言语包括口头言语和书面言语,其中口头言语有分为对话言语和独白言语。

(二)言语与语言的区分

首先,语言是社会共有的交际工具

其次,语言是个系统,是言语活动中社会成员约定俗成共同使用的部分,是社会共有的交际工具

再次,语言系统的各个结构成分(语音成分、词的数量和构词规则等)是有限的,但在具体的言语活动中,作为一个行为过程,人们所说出的话是无限的

(三)言语的感知与理解

1.言语的感知包括(1)口头言语的感知。涉及语言的清晰度与可懂度,指听者了解讲话者说话的百分率,或指听者听对的百分率。(2)书面言语的感知。人们通过视觉系统接收文字材料提供的信息,对字词做出正确判断与分辨,这即是书面言语的感知。包括单词再认和阅读。

2.言语的理解。言语的理解是指人们借助于听觉或视觉的语言材料,在头脑中建构意义的一种主动、积极的过程。言语的理解可分为三级水平:词汇理解或词汇识别;句子的理解;课文或话语的理解。

(四)中小学生言语的发展

1.中小学生口头言语的发展

2.中小学生阅读能力的发展

3.中小学生写作能力的发展

4.中小学生内部言语的发展

(五)学生阅读能力的培养

培养学生的阅读能力,应注意一下几个方面:

1.循序渐进,注意训练目的的合理性和训练过程的阶梯性。

2.养成良好的习惯,形成阅读技能。

3.注意思维能力的训练。

4.拓宽学生的阅读视野,构建宽厚的知识文化背景。

(六)语言与思维

  首先,语言是人们交流思想的工具,思维本身并不具有这一特点。

  其次,从它们与客观事物的关系来看。思维与客观事物的关系是反映和被反映的关系,其间有本质的、必然的联系。而语言同客观现实的关系是标志和被标志的关系。

  再次,语言中的词与思维中的概念并不完全等同。概念用词来表达,但一个词可以表达不同的思想,例如“风可能是作风,吹风,刮风等等;反之,同一思想可用不同的词来表达,如“信息论可用中、英、俄、日等国语言来表达。

最后,语言的语法结构与思维规律之间既有联系,但也不等同,因此不同民族的语法结构不全相同,但思维的规律都是相同的,都是从感性上升到理性,从具体到抽象逻辑思维的,基本过程也都是分析、综合、比较、抽象和概括。

二、思维概述

(一)什么是思维

思维则是对客观事物间接的、概括的反映,它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。

人的思维过程具有间接性和概括性的重要特征。

(二)思维品质

1.思维的广阔性和深刻性

  2.思维的独立性和批判性

  3.思维的灵活性和敏捷性

  (三)思维的类型

  1.从思维程序的角度,可以把思维分为分析思维和直觉思维。

  2.从思维品质的角度看,可以把思维分为再现性思维和创造性思维。

  3.从个体思维发生发展看,思维又可以分为直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。

4.思维的指向性看,可分为聚合思维和发散思维

三、思维过程

  (一)分析与综合

  (二)比较与分类

  (三)抽象与概括

(四)具体化与系统化

四、思维的基本形式——概念、判断与推理

(一)概念

1.概念的定义

概念是人脑反映客观事物本质属性的思维形式。

每一个概念都有它的内涵和外延。

2.概念的分类

1)根据概念所包含的属性的抽象与概括程度,可分为具体概念和抽象概念。

2)根据概念反映事物属性的数量及其相互关系,可分为合取概念、析取概念和关系概念。

3)根据概念形成的途径,可分为前科学概念和科学概念。

3.概念学习

概念的学习就是把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称,把不具有此类属性的事物排除出去的过程概念学习的过程包括概念的获得和概念的运用两个环节获得概念有两种形式,即概念的形成和概念的同化。

概念形成一般经历三个阶段:①抽象化。②类化。③辨别。

2)概念的同化

概念同化是学龄儿童获得概念的典型方式。

4.科学概念的掌握

教师在帮助学生掌握概念时,必须注意以下几点:

  (1)提供必要的感性材料。

  2)提供感性材料时,必须运用变式,即从各个不同角度、不同情况加以说明。

  (3)突出本质特征,减少或消除非本质特征。

4)及时给概念下定义。

5)在实践中运用概念。

(二)判断

判断是指认识概念与概念之间的联系,它是事物之间的联系和关系在人脑中的反映。判断大都是借助语言、词汇并用句子形式来实现的。判断有肯定判断和否定判断之分。

(三)推理

推理是由一个或几个已知的判断(前提),推导出一个未知的结论的思维过程。推理是形式逻辑是研究人们思维形式及其规律和一些简单的逻辑方法的科学。其作用是从已知的知识得到未知的知识,特别是可以得到不可能通过感觉经验掌握的未知知识。推理主要有演绎推理和归纳推理。

五、解决问题的思维过程

(一)解决问题的四个阶段

  一般说来,解决问题的思维过程可以分为以下四个阶段:

  1.发现问题

2.分析问题

3.提出假设

  4.检验假设。

  (二)影响解决问题的因素

1.迁移的作用

迁移是一种学习对另一种学习的影响,它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。

2.原型启发

原型启发是指从其他事物或现象中领悟出解决问题的途径和方法的现象。原型之所以具有启发作用,主要因为原型与所要解决的问题有某些共同点或相似点。

  3.定势的作用

心理定势又叫做心向。它是主体对一定活动的一种预先的心理准备状态。定势对人的心理活动的影响既有积极的促进作用,也有消极的干扰作用。

4.情感与动机状态

耶克斯—杜德森定律表明:动机的强度与解决问题的关系,可以描绘成一条“倒U型曲线”。动机太弱,人的潜能不能充分调动和发挥,解决问题的效果比较差;如果动机太强,大脑皮层兴奋与抑制反差太大,思路陷入狭窄状态,人的机体各部分不能有效协调,因此解决问题效率也差。只有适度强度的动机下,解决问题的效率最好。

  5.个性

  强烈的解决问题的欲望,好动脑筋的习惯,积极的进取心、上进心,以及干什么事都坚持到底的意志力等个性特征,这种个性特征是解决问题的内部动因。

六、创造性思维

(一)创造性思维及特征

创造性思维是指有创见的思维。即通过思维不仅能揭露客观事物的本质及内在联系,而且能指引人们去获得新知识或以前未曾发现的问题的新解释,从而产生新颖的、前所未有的思维成果,它给人们带来新的、具有社会价值的产物,它是智力水平高度发展的表现。典型的创造性思维一般具备以下三方面基本特征。

1.独特性

2.流畅性

3.灵活性

(二)创造性思维的过程

美国心理学家华莱士1926年出版了《思想的艺术》,他在该书中通过对许多创造发明家的自述经验的研究,提出了创造性思维过程的四个阶段——准备、酝酿、豁朗和检验的有名理论。

七、中小学生思维的发展及良好思维品质的培养

(一)中小学生思维的发展

1.小学生思维发展的特点

第一、从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。

第二、抽象逻辑思维发展不平衡。

第三、抽象逻辑思维从不自觉到自觉。

 第四、辩证逻辑思维初步发展。

2初中生思维发展的特点

第一、逻辑思维一般还需要具体事例的支持。

第二、初中生的抽象思维开始由经验型向理论型转化,其中初二年级是从经验型向理论型发展的开始。

第三、表现出强烈的思维独立性和批判性。

第四、易于用日常生活中形成的观念代替抽象概念,以至长时间不能纳入思维轨道。

第五、思维定势仍具有重要作用。

(二)中小学生良好思维品质的培养

1.加强科学思维方法的训练

2.运用启发式调动学生思维的积极性,主动性

3.加强语言交流训练

4.发挥定势的积极作用

5.培养学生解决实际问题的思维品质

 思考练习    

1.简述影响识记效果的因素。

2.如何培养学生的观察力?

3.简述创造想象的产生条件。

4.联系实际说一说如何提高记忆效果?

5.试述怎样培养学生良好的思维品质?

 

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第四章  情绪情感与意志

教  学

目  的

要  求

1.理解情绪情感的过程,掌握情绪情感的种类

2.了解中小学生情绪情感发展的特点。

3.识记自我防御机制的类型

4.掌握中小学生情绪调节的方法。

5.掌握意志的品质与培养。

教   学

重   点

难   点  

1.情绪情感的种类

2.自我防御机制的类型

3.意志的品质与培养。

 

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讲授法

教   学

资   源

 

教    学    内   容

 

 

第一节  情绪和情感

一、什么是情绪和情感

我们把人对客观事物的态度体验及相应的行为反应,称之为情绪或情感。

情绪的构成包括三种层面。众多的情绪研究者们大都从三个方面来考察和定义情绪:在认知层面上的主观体验,在生理层面上的生理唤醒,在表达层面上的外部行为。

主观体验,生理唤醒和外部行为做为情绪的三个组成部分,在评定情绪时缺一不可,只有三者同时活动,同时存在,才能构成一个完整的情绪体验过程。

二、情绪情感的关系

情绪和情感是既有区别又相联系的。情绪一般比较不稳定,带情境的性质。情感与情绪相比较为稳定,是比较本质的东西,它是人对现实事物的比较稳定的态度。

情绪和情感的联系是很紧密的:一方面,情绪依赖于情感。另一方面,情感也依赖于情绪,

三、情绪情感与认知的关系

首先,情绪情感是伴随着认知过程而产生的,并随着认知活动的发展而发展。“知之深,爱之切”说的就是认知对情感的影响。

其次,情绪情感有又同于认知。

再次,情感反过来对认知过程起调节作用。

四、情绪情感的表达

(一)什么是表情

表情是情绪表达的一种方式,也是人际交往的一种手段。所谓的“言外之意“弦外之音

(二)表情的种类

表情可以分为三类:面部表情、身段表情和语调表情。

五、情绪与情感的种类

(一)情绪的种类

1.心境

心境是一种比较久的、微弱的、影响人的整个心理活动的情绪状态。所谓“人逢喜事精神爽”,“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,就是心境的绝好写照。

心境在人的现实生活中有重要意义。积极、良好的心境能使人精神振奋,乐观地对待困难和挫折;消极的不良心境使人精神萎靡、意志消沉。

2.激情

激情是一种爆发式的,猛烈而时间短暂的情绪状态。暴怒、狂喜、恐怖等都是激情的表现,

3.应激

应激是出乎意料的紧急情况下所起的情绪状态。在应激状态下,人们可能有两种表现:一是为突如其来的刺激所笼罩,目瞪口呆,手足无措,语无伦次,陷入一片混乱之中。另一是在突如其来的事件面前,清醒冷静,急中生智,当机立断,行动有力,常能做出许多平时根本做不到的事情。

(二)情感的分类

人的情感按照社会内容来分类,可以分为:道德感、理智感和美感。

六、情绪情感的功能

(一)适应功能

   情绪能够使个体针对不同的刺激事件产生灵活自如的适应性反应,并调节或保持个体与环境间的关系。

(二)动机功能

情绪与动机的关系十分密切,主要体现在两个方面:

1.情绪具有激励作用

2.情绪被视为动机的指标

(三)组织功能

1.促进功能

2.瓦解作用

(四)信号功能

在日常生活中,55%的信息是靠非言语表情传递的,38%的信息是靠言语表情传递的,只有7%的信息才是靠言语传递的。

(五)健康功能

人对社会的适应是通过调节情绪来进行的,情绪调控的好坏会直接影响到身心健康。积极的情绪有助于身心健康,消极的情绪会引起人的各种疾病。我国古代医书《内经》中就有怒伤肝,喜伤心,思伤脾,忧伤肺,恐伤肾的记载。

七、中小学生情绪情感的发展

(一)小学生情绪情感发展的特点

1.情绪的调节控制能力增强,冲动性减弱

2.情绪和情感的内容不断丰富,社会性成分不断增加

3.高级情感进一步发展

(二)中学生情绪情感发展的特点

1.情绪和情感的易感性、冲动性和两极性明显

2.反抗情绪与逆反心理

3.对异性的情感

  (三)中小学生良好情感的培养

1.培养无产阶级的人生观和世界观

2.通过多种途径,丰富学生的情感体验

3.培养广泛的兴趣和爱好,学会自我欣赏和自我接纳

4.提高情商水平,建立良好人际关系,宽以待人

5.有针对性地进行不良情绪情感的调试

   八、压力与自我防御机制

(一)压力

1.压力的概念

从心理学角度看,压力个体在生活适应过程中面对具有威胁性的刺激情境下的一种身心紧张状态,是心理压力源和心理压力反应共同构成的一种认知和行为体验过程,也称应激状态。

2.压力与心理反应

压力引起的心理反应有警觉、注意力集中、思维敏捷、精神振奋,这是适度的心理反应,有助于个体应付环境。但是,过度的压力会带来负面反应,出现消极的情绪,使人意识狭窄、注意力分散、记忆力下降,表现出消极被动

(二)自我防御机制

1.压抑,也叫潜抑。在对待心理焦虑的问题上,压抑是意识所不能接受的欲望、冲动、意念、情感和记忆等等抑制到潜意识之中。所以当一个女孩不闻不问走过商场里眩目多彩的柜台而置之不理的时候并非她对那些东西不感兴趣只是她在丰富的诱惑面前压抑了自己 

2.否认,是指对某种痛苦的现实无意识地加以否定。由于不承认似乎就不会痛苦。就像鸵鸟一样,当鸵鸟被其他猛兽追杀,快要追上时,鸵鸟把它的头埋在沙子里,好像这样就意味着不可接受的东西不存在,否认正是如此

3.退行。如果说 “固着”是滞留于此阶段,那么 “退行”则是后退到前一个阶段。我们常常看到,一位已经长大成人的青年,本来应该独立了,自食其力了,却依然像个小孩子什么事都要依靠他的父母甚至包括一些日常生活的小事,也不能自理,结果被称为 “长不大的孩子”。这便是人格的 “退行”, 4.幻想。指一个人遇到现实困难时因为无力实际处理这些问题就利用幻想的方法任意想象应如何处理心理上的困难以达到内心的满足。例如灰姑娘型幻想即一位在现实社会里倍受欺凌的少女坚信她有一天可以遇到诸如英俊王子式的人物帮助她脱离困境。

5.置换,又称转移,是无意识地将指向某一对象的情绪、意图或幻想转移到其它较安全或较为大家所接受的对象或替代的象征物上以减轻精神负担取得心理安宁。如一个孩子被妈妈打后满腔愤怒难以回敬转而踢倒身边板凳把对妈妈的怒气转移到身边的物体上。

6.文饰,又称合理化。指无意识地用一种通过似乎有理的解释或实际上站不住脚的理由来为其难以接受的情感、行为或动机辩护以使其可以接受。如对儿童的躯体虐待可说成是玉不琢不成器树不伐不成材打是疼骂是爱。合理化有两种表现一是酸葡萄心理即把得不到的东西说成是不好的二是甜柠檬心理即当得不到葡萄而只有柠檬时就说柠檬是甜的,把自己拥有的东西说成是好的。两者均是掩盖其错误或失败以保持内心的安宁。

7.投射的心理投射又可称为外投或推诿,指自我把那些它自己不能接受的欲望、冲动和意念归咎于他人。投射也可以是内向的,称之为 “内向投射”。

8.代偿,又称过度补偿是指存在一个真正的或幻想的躯体或心理缺陷可通过代偿而得到超乎寻常的纠正。这是一个意识的或无意识的过程。如有些残疾人通过惊人的努力而变成世界著名的运动员

9.升华。弗洛伊德认为它可以把社会所不能接受的性欲或攻击性冲动所伴有的力比多能量转向更高级的、社会所能接受的目标或渠道,进行各种创造性的活动。

九、中小学生情绪调节

(一)情绪与身心健康的关系

积极地情绪可以使学生的大脑处于最佳活动状态,保证体内各器官系统的活动协调一致,使得学生食欲旺盛,睡眠安稳,精力充沛,充分发挥有机体的潜能,从而提高其脑力劳动的效率;相反,消极情绪则对人的身心健康产生不良影响。

(二)良好情绪的标准

首先,能正确反映一定环境和情境的影响,善于表达自己的感受。

其次,能对引起情绪的刺激做出适当的反应。情绪的过度强烈和过度抑制都是不正常的。

再次,具备情绪反应的转移能力。

最后,要符合学生的年龄特点

(三)教师如何帮助学生调节自己的情绪

1教会学生形成适宜的情绪状态

2丰富学生的情绪体验

3引导学生正确看待问题

4.通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力

第二节  意志

一、意志的概念

人自觉地确定目的,有意识地根据目的、动机调节支配行动,努力克服困难,实现目标的心理过程,叫意志过程。意志总是表现在人们的实际行动之中,也被称为意志行动。

二、意志的特征

意志表现在意志行动中,具有以下特征:

第一、是人特有的自觉确定目的的行动。

第二,意志对活动有调节支配作用,使人的行动能按自觉的目的去改造世界。

第三,克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征

第四,意志行动是以随意动作为基础,它和自动化的习惯动作既有联系又有区别。

三、意志和认知、情感的关系

(一)意志和认知的关系

意志与认知过程有着密切的联系。

首先,认知是意志形成的前提和基础。

其次,认知过程也离不开意志的作用。

(二)意志和情感的关系

情绪情感既可以成为意志行动的动力,也可以成为意志行动的阻力。

四、意志行动的过程

(一)准备阶段

准备阶段包括动机斗争、确定目的、选择行动方法和制定行动计划等环节。

1.动机斗争

2.确定行动的目的

3.选择行动方法和制定行动计划

4.作出实现意志行动的决定

(二)执行决定阶段

五、意志的品质和培养

(一)意志的品质

人的意志品质,存在着巨大的个别差异。人的主要意志品质有:自觉性、坚韧性、果断性和自制力。

1.自觉性

自觉性是指能否深刻地认识行动目的的正确性和重要性,并主动地支配自己的行动使之符合于该目的的意志品质。与自觉性相反的意志品质是受暗示性(盲从)和独断。

2.果断性

果断性是指一种明辨是非,迅速而合理地采取决定,并实现所作出决定的品质。与果断性品质相反的是优柔寡断和草率武断。

3.坚韧性

坚韧性是指对行动目的的坚持性,并能够在行动中,长期保持充沛的精力和毅力的品质。与坚韧品质相反的品质性是动摇性与顽固执拗。

4.自制性

自制性是指能够自觉、灵活地控制自己的情绪,约束自己的动作和言语方面的品质。与自制力相反的品质是任性(冲动性)

    (二)中小学生意志品质的发展

1.意志自觉性的发展

2.意志果断性的发展

3.意志坚韧性的发展

4.意志自制性的发展

(三)中小学生良好意志品质的培养

培养优良的意志品质,一般应从以下四个方面着手进行。

1.加强目的性教育,树立科学世界观

2.组织实践活动,让学生取得意志锻炼的直接经验

3.根据学生意志品质上的差异,采取不同的锻炼措施

4.加强自我锻炼,从点滴小事做起

  思考练习

1意志行动表现出什么特点

2心理冲突类型主要有哪些?

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第五章 个性心理

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目  的

要  求

1.了解需要层次理论及动机冲突的类型。

2.了解学习兴趣的激发与培养,能力结构理论

3.掌握能力培养的方法。

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重   点

难   点  

   1要层次理论及动机冲突的类型。

2.学习兴趣的激发与培养,能力结构理论

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第一节 个性倾向性

一、需要

  (一)概念

需要是有机体内部的一种不平衡状态,它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求,并成为有机体活动的源泉。

(二)需要的种类

  1.按需要的来源不同分类,可分为自然性需要和社会性需要。

2.按需要的对象不同分类,可分为物质需要和精神需要。

3.需要层次论

美国心理学家马斯洛在20世纪50年代,将人类的主要需要及其发展顺序及层次高低分为5个层次。

(1)生理的需要:

(2)安全的需要:

(3)归属与爱的需要:

(4)尊重的需要。

(5)自我实现的需要:

马斯洛还提出不同年龄阶段需要的主题是不同的。如婴儿期主要是生理的需要占优势,而后这种需要逐渐减弱,安全的需要、归属与爱的需要依次递升。到了青少年初期,尊重的需要日渐强烈,到青年晚期,自我实现的需要开始占优势。这是一种波浪式的递进,低一层的需要不一定完全满足才产生高一层次需要,它不是一个简单的阶梯。从横断面上看是一个阶梯,但从

发展上看却是波浪式的。

马斯洛认为,人类的各种需要虽然有层次高低之分,但他们是彼此关联的。每当较低层次的需要得到某种程度的满足后,较高一层次的需要随之产生;如果较低层次的需要一直处在不满足的状态,较高层次的需要就不容易产生。

二、动机

(一)概念

动机(motivation)是由目标或对象引起,激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力。

动机的产生必须具备两个条件:主体需要和客观诱因。

(二)动机的功能

   从动机和行为的关系上分析,动机具有以下几种功能:

1.激发功能。

2.指向功能。

3.维持和调整功能。

     (三)动机的分类

人类的动机复杂多样,因而分类角度也很不相同。

1.依据动机的性质不同分类,可分为生物性动机和社会性动机两类。

2.依据意识的水平不同分类,可分为有意识动机和无意识动机两类。

  (四)动机冲突

1.双趋冲突。指有两种目标同时出现,并具有同样的吸引力,形成强度相同的两个动机,但条件限制,只能选择其一。《孟子》中有句话:鱼和熊掌不可兼得。

  2.双避冲突。指两个事物同时对个体形成威胁或厌恶感,个体产生两个逃避动机,但迫于环境和条件,只有接受一个才能避开另一个,处于“前有悬崖、后有追兵”的严重局面。

3.趋避冲突。指某一事物对个体的需要具有利弊双重意义时,将产生两种截然相反的动机,或好而趋之或恶而避之,形成“既想吃鱼又怕刺扎”的矛盾犹豫心态。例如,人生病后,既想住院治疗,又怕因各种检查带来的痛苦等。

三、兴趣

  (一)兴趣的概念

  兴趣(interest)是个体力求探索某些事物或从事某种活动的一种具有积极色彩的心理倾向。

  (二)兴趣的分类

  人的兴趣是多种多样的,归纳起来,可以分为以下几种:

  1.根据兴趣的起因,可分为直接兴趣和间接兴趣。

   2.根据兴趣的内容,可分为物质兴趣和精神兴趣。

    (三)学习兴趣的培养与激发

1.通过各种活动发展学生的兴趣

2.通过提高教学水平,引发学生兴趣

3.引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来

 4.要根据学生的年龄特征来提高学习兴趣

5.要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣

6.通过积极评价使学生的兴趣得以强化

7. 充分利用原有兴趣的迁移

第二节 能力

一、概念

能力(ability)是一种心理特征,是顺利实现某种活动的心理条件。

  能力与活动是紧密联系的。

多种能力的有机结合称为才能,才能的高度发展称为天才。

二、能力与知识、技能的关系

(一)能力和知识、技能是密切联系的

它们之间的相互联系表现为,一方面能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的。另一方面掌握知识、技能又是以一定的能力为前提的。

(二)能力与知识、技能的区别

能力与知识、技能具有不同的概括水平。

知识和技能的发展与能力的提高是不同步的。

三、能力的分类

  根据能力的适应范围,将能力分为一般能力和特殊能力。一般能力是指完成各种活动都必须具备的能力,即智力(intelligence)或称智能。智力是认识方面的各种能力(学习能力、抽象概括能力、适应环境能力等)的综合表现,主要由观察力、想象力、注意力、思维能力等组成,其核心是抽象逻辑思维能力。一切活动的顺利完成都离不开一般能力。特殊能力指特殊活动或某种专业活动所需要的能力。如绘画师的色彩鉴别能力,演员的表演能力等。

  四、影响能力形成和发展的因素

(一)遗传素质 

(二)环境和教育作用 

(三)实践活动的影响

(四)非智力因素 

  五、智力结构理论

(一)单因素论

(二)斯皮尔曼的二因素论

英国心理学家斯皮尔曼(C. E. Spearman,1904)提出二因素说,他将人类智力分为两个因素:一是普遍因素,又称G因素,是在不同智力活动中所共有的因素;另一是特殊因素,又称S因素。

(三)瑟斯顿的群因素论

美国心理学家瑟斯顿(L. Thurstone)于20世纪30年代提出智力结构的群因素论。他认为,智力包括七种彼此独立的心理能力,即语词理解(V)、语词流畅(W)、推理能力(R)、计数能力(N)、机械记忆能力(M)、空间能力(S)和知觉速度(P)。

(四)吉尔福特的智力三维结构模型

1967年,美国心理学家吉尔福特(J. P. Gvilford)提出智力三维结构模型。他认为,智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。智力的第一个维度是操作,即智力活动过程,包括认知、记忆、分散思维、聚合思维、评价5个因素;第二个维度是内容,即智力活动的内容,包括图形、符号、语义、行为4个因素;第三个维度是产品,即智力活动的结果,包括单元、门类、关系、系统、转换、蕴含6个因素。把这3个变项组合起来,会得到4×5×6=120种不同的智力因素。吉尔福特把这些构想设计成立方体模型,共有120个立体方块,每一立方块代表一种独特的智力因素。

(五)卡特尔的流体智力和晶体智力理论

美国心理学家卡特尔(R. B. Cattell)等人于20世纪六、七十年代根据智力的不同功能,将智力划分为两种:流体智力和晶体智力。流体智力是指人不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力,如注意力、知识整合力、思维的敏捷性等。晶体智力则是指人后天习得的能力,与文化知识、经验的积累有关,如知识的广度、判断力等。从时间上看,流体智力在人的成年期达到高峰后,就随着年龄的增大而逐步衰退,而晶体智力自成年后不但不减退,反而会上升。

(六)斯腾伯格的三元智力理论

当代美国心理学家斯腾伯格(R. J. Sternberg)从信息加工心理学的角度出发,提出了三元智力理论。他认为智力理论可分为三个分理论:情境分理论,阐明智力与环境的关系;经验分理论,阐述智力与个人经验的关系;成分分理论,揭示智力活动的内在心理结构。其中,智力成分结构有三个层次,元成分是高级管理成分,其作用是实现控制过程,包括在完成任务过程中的计划、鉴别和决策;操作成分,其作用是执行元成分的指令,进行各种认知加工操作,如编码、推断、提取、应用、存贮、反馈等;知识获得成分,学会如何解决新问题,学会如何选择解决问题的策略等。

(七)多元智力理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异,从而提出本理论。

1.语言智能。

2.逻辑数学智能。

3.空间智能。

4.肢体运作智能

5.音乐智能。

6.内省智能

7.自然探索智能。

8.其它类型智能。

六、智力测量

(一)智力测量的类型

最早的智力测验是由法国心理学家比纳和西蒙于1905年编制的,称为比纳—西蒙智力量表。斯坦福大学教授推孟1916年发表了斯坦福—比奈智力量表。智商的测量由两种:比率智商和离差智商。比率智商的计算公式:智商=(智力年龄/实际年龄)x100IQ=(MA/CA) x100。离差智商是一种以年龄组为样本计算而得来的标准分数。离差智商的计算公式为IQ=100+15Z=100+15(X-M)/S。韦克斯勒将离差智商的平均数定为100,标准差定义为15。从不同测验获得的离差智商只有当标准差相同或接近时才可以比较

(二)智力测量的标准化

1.信度

信度是一个测验量表的可靠程度(或可信程度)。

2.效度

效度是指一项测验工具希望测量某种行为特征的有效与准确程度。效度越高表示该测验测量的结果所能代表要测量行为的真实度越高,能够达到所要测量的目的。效度有以下几种:内容效度、预测效度、同时效度、构想效度等。

3.标准化

标准化是心理测验最基本的要求。标准化的要求表现在多方面,但最重要的包括两个方面的含义。一方面是指测验的编制、实施的过程、计分标准和对测验分数的解释,都有明确一致的要求。另一方面是指在实施测验过程中,不论谁使用测验量表,都要严格按照同样的程序进行。

    七、学生能力的培养

教学中要加强知识与技能的学习与训练

教学中要针对学生的能力差异因材施教

教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力

其训练的方法主要有以下三种。
    1.自我提问法,即通过提供一系列关于学生自我观察、自我监控、自我评价的问题,不断促进学生自我反省,从而提高问题解决的能力。

2.相互提问法,即将学生每两人分为一组,给每个学生一份类似于上述自我提问的问题表,要求学生在解决问题的同时根据问题表相互提问并作出回答。

3.知识传授法,主要是通过传授学习理论的有关知识,特别是关于元认知的知识,使学生通过学习,认识到元认知在学习中的重要性,自觉地将元认知运用到学习中,形成适当的学习策略,提高学习效果。

)社会实践活动是培养学生能力的基本途径

(五)要注意培养学生的非智力因素

第三节 人格

一、人格概述

(一)人格概念

人格是指一个整体的精神面貌,是具有一定倾向性的和比较稳定的心理特征的总和。

(二)特征

1.独特性

所谓“人心不同,各有其面”,这就是人格的独特性。

2.统合性

3.功能性

4.稳定性

俗话说,“江山易改,秉性难移”

二、气质

(一)气质概念

气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种稳定的心理特征。即通常所指的“脾气”、“秉性”。所谓动力特征指心理过程的速度、强度、稳定性及指向性等。

(二)气质类型

1.体液说  最早的类型理论是在公元前五百年左右由希腊医生希波克拉底提出来的,后经罗马医生盖伦做了整理。

多血质的人,情绪兴奋性高,情感外露,反应迅速而灵活,具有很强的耐受性、兴奋性、敏捷性和可塑性,精力充沛,善于交际,平易近人,适应能力强,兴趣广泛,具有外倾性。但在平凡而持久的工作中,注意力和情感都易转移或发生变化。敏捷而好动是其主要特点。

胆汁质的人,兴奋性高,具有爆发式特点。热情积极,精力旺盛,情感体验深刻且稳定,心境变化大。脾气暴躁,容易冲动。兴奋而热烈是其主要特点。

黏液质的人,反应性低,情感不易发生也不易暴露,即所谓“喜怒不形于色”,。态度持重,交际适度,自制力和耐受力较强,感受性、敏捷性、可塑性较弱,但容易因循守旧,缄默而沉静是其主要特点。

抑郁质的人,具有较高的感受性和较低的敏捷性,反应速度缓慢,动作迟钝,最典型的心理特征是多愁善感, 善于观察细节。 喜欢独处,遇事犹豫不决,想象力丰富,敏感和羞涩是其主要特点。

2.高级神经活动说 

原苏联生理学家巴甫洛夫对人的高级神经活动特点进行了大量的研究,提出了描述神经活动的三个维度:神经细胞工作能力的兴奋和抑制过程的强度;神经系统的平衡性,即兴奋与抑制过程一致性的程度;.神经过程的灵活性,即兴奋与抑制过程转换的快慢难易。

高级神经活动类型

神经过程基本特征

气质类型

强度

平衡性

灵活性

兴奋型

不平衡

胆汁质

活泼型

平衡

灵活

多血质

安静型

平衡

不灵活

粘液质

抑制型

抑郁型

(三)气质与教育

1.对待学生,应克服气质偏见

气质仅使人的行为带有某种动力特征,无所谓好坏;同时,每一种气质类型都有其积极的一面,也都有消极的一面,无法比较好坏。

2.针对学生的气质差异,因材施教。

要正确对待不同气质的学生,分别给予不同形式的教育,以便取得理想的教育效果。

⑴对胆汁质的学生进行教育时,首先要讲明道理,然后要耐心说服,尤其注意态度上不能简单粗暴,要避免触怒他们而造成矛盾激化。

⑵对多血质的学生要注意严格要求,使之养成做事有计划、有目标并努力落实的习惯,要教育他们保持稳定的兴趣,发扬他们热情奔放、机敏灵活的长处,要求他们做事要专心致志和敢于而对困难

⑶对粘液质的学生,教育者应理智、热心和有耐心。在把学习和活动的任务交代给他们时,要讲清具体要求,要鼓励他们主动探索新问题,诱导他们生动活泼、机敏灵活地完成任务。

⑷对抑郁质的学生要注意多鼓励他们发挥自己善于思考的优势鼓励并及时肯定他们的见解。老师、同学都要多给予他们关怀和帮助,决不要在公开场合批评和指责他们。

3.特别重视胆汁质和抑郁质的学生

专家们认为,在教育活动中要多关照胆汁质和抑郁质的学生。对于胆汁质的学生应耐心教育他们要有坚韧的毅力和自制性,让他们学会适应有计划的、平稳的学习与生活,注意学习与休息的有序交替;对抑郁质的学生要培养他们的勇敢精神和自信心,要注意给予他们鼓励和支持,使他们在集体活动中体会到学习、交往和生活的乐趣。

  4.组建学生干部队伍时,应考虑学生的气质类型

在任命学生干部队伍时,应考虑学生的气质类型,使班干部的气质类型与每种职务的工作要求相符合,充分发挥学生干部的潜力和优势。

三、性格

(一)性格及其结构

1.性格的内涵

1)性格表现在个体对现实的态度和行为方式之中。

  (2)性格是一个人稳定的心理特征。人的性格一旦形成就比较稳定,并且表现在他的日常行为之中。

(3)性格是具有核心意义的心理特征。主要表现在以下几点:①性格具有直接的社会价值,不同性格特征的社会价值是不一样的。如诚实、善良、谦虚的性格对社会有积极作用;反之对社会起消极作用。②性格对能力的影响,性格决定着能力的发展方向,一个品德高尚的人,才能越高对社会贡献越大,反之,对社会造成危害越大。③性格可以改造气质。例如在艰苦的生活环境中养成高度自制力的人,会善于控制自己冲动、暴躁的气质特征。

2.性格的结构

1)态度特征。指人在处理各种社会关系方面的性格特征。如处世原则上助人或损人;同情或无情;诚实或奸诈;处事态度上认真或敷衍;勤俭或浪费;对己态度上自尊或自卑;谦虚或骄傲;律己或放任等。

2)理智特征。指人在认识过程方面的性格特征,也称认知特征。如感知中的性格特征,表现为主动观察或被动观察、观察细节或观察整体;记忆中的性格特征,直观形象型或逻辑思维型、主动记忆型或被动记忆型;想象中的性格特征,幻想型或现实型、创造想象型或再造想象型;思维中的性格特征,创造型或保守型、深刻型或肤浅型、全面型或片面型等。

  (3)情绪特征。指人在情绪过程方面的性格特征。主要表现在情绪的强度、稳定性、持久性以及主导心境方面,如是热情的、稳定的、持久的、积极乐观的;还是冷漠的、波动的、短暂的、消极的、多愁善感的等。

  (4)意志特征。指人在意志过程方面的性格特征。主要以意志水平来衡量,如在行为目标中是有目的性或盲目性、是独立见解或是易受暗示;在实现目标中,是坚定不移还是知难而退、是百折不挠还是半途而废;在紧急情况下,是当机立断还是优柔寡断、是沉着冷静还是惊慌失措;在行为的自觉性方面,是主动还是被动、自制力强还是任性易冲动。

  这四种特征是相互联系、相互制约的,并构成一个统一的整体。其中性格的态度特征位居核心地位。如一个工作态度明确的人,表现出意志的坚韧性,理智的思维和记忆的主动性。

(二)性格的类型

性格的类型指在一个人身上具有某些性格特征的独特结合。由于性格千差万别,难以有统一的分类标准。

1.依据心理功能分类,可以分为理智型、情绪型、意志型3类。

2.依据心理活动的倾向性分类,可以分为外向型、内向型两类。

  3.依据独立性的程度分类,可以分为独立型和顺从型两类。

   (三)性格与气质的关系

二者的联系是:1.一般认为,就气质的自然性质而言,气质可以影响性格的形成和发展,性格在一定程度上可以掩盖或改造气质。2.不同气质类型的人在性格表现上有各自的气质色彩。如都具有“乐于助人”的特征,胆汁质者满腔热情、多血质者富于情感、黏液质者不动声色、抑郁质者可能怜悯,及时帮助。

二者区别是:1.气质的形成主要是先天性的,更多受高级神经活动类型的影响,是人的心理活动和行为中的动力特征;性格的形成主要是后天性的,更多受社会生活条件和环境的影响,是人的态度体验和行为方式相结合而表现出来的具有核心意义的心理特征。2.气质的可塑性较小,变化较慢;性格的可塑性较大,变化较快。3.气质无优劣之分,不决定社会价值;性格有好坏之别,具有社会价值。

(四)学生优良性格的培养

1加强人生观、世界观和价值观的教育。

2及时强化学生的积极行为。

3充分利用榜样人物的示范作用。

4利用集体教育力量。

5依据性格倾向因材施教。

6提高学生的自我教育能力。优良的性格特征的养成,并非简单地受客观外界因素的影响,而是主客观相互作用的结果。

四、人格理论

人格特质学说起源于20世纪40年代的美国。特质是决定个体行为的基本特征,是人格的有效组成元素,也是测评人格常用的基本单位。

(一)奥尔波特的人格特质理论

奥尔波特于1937年提出人格特质理论,是特质理论当中的典型代表。该理论认为人格特质分为两类,共同特质和个人特质。

1共同特质指在某一社会文化形态下,大多数或一个群体所共有的、相同的特质。

2.个人特质指个体身上所独具的特质。个人特质又分为三种:(1)首要特质是一个人最典型的、最具概括性的特质,影响到一个人各方面的行为如林黛玉的多愁善感。2)中心特质是构成个体独特性的几个重要的特质,大约有5-10个如林黛玉的清高、聪明、孤僻、抑郁、敏感等,都属于中心特质。3)次要特质是个体一些不太重要的特质,往往只有在特殊的情况下才会表表现出来。如有些人虽然喜欢高谈阔论,但在陌生人面前则沉默寡言。

(二)卡特尔的人格特质理论

1.表面特质和根源特质

表面特质是指从外部行为能直接观察到的特质根源特质是指那些相互联系而以相同原因为基础的行为特质。表面特质和根源特质既可能是个别的特质,也可能是共同的特质。它们是人格层次中最重要的一层。

2.体质特质和环境特质

在根源特质中可以在分为体质特质和环境特质两类。体质特质是由先天的生物因素决定;而环境特质则由后天的环境决定。

3.动力特质、能力特质和气质特质

动力特质是指具有动力特征的特质,它使人趋向某一目标;能力特质是表现在知觉和运动方面的差异特质包括流体和晶体智力;气质特质是决定一个人情绪反应速度与强度的特质。

雷蒙德·卡特尔对人格特质理论的主要贡献在于提出了根源特质。1949年,卡特尔用因素分析法提出了16种相互独立的根源特质,并编制了《卡特尔16种人格因素测验》(16PF)。这16种人格特质是:乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、激进性、独立性、自律性、紧张性。卡特尔认为在每个人身上都具备这16种特质,只是在不同人身上的表现有程度上的差异。

   五、影响人格形成的因素

遗传决定了人格发展的可能性,环境决定了人格发展的现实性,也就是把可能性变为现实性,其中教育起到关键作用,自我调系统是人格发展的内部决定因素。

)生物环境因素

双生子研究是研究人格遗传因素的最好方法。同卵双生子具有相同的基因,他们之间的任何差异都可以归结为环境因素的作用;异卵双胞胎基因不同,但在环境上有许多相似性,因此也提供了环境控制的可能性。人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成的。遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。

)社会文化因素

社会文化塑造了社会成员的人格特征,使其成员的人格结构朝着相似的方向发展,这种相似性反过来维系社会稳定和社会文化。社会文化对人格的影响力因文化而异。

)家庭环境因素

家庭是“人类性格的工厂”研究人格的家庭成因,重点在于探讨家庭的差异和不同教养方式对人格发展和人格差异的影响。教养方式主要有:权威性、放纵性、民主性
  )学校教育因素

学校是人格社会化的主要场所。教师对学生人格发展具有导向作用,而同伴对人格发展具有“弃恶扬善”的作用。

个人主观因素

人格发展确实受到童年经验的影响。但是早期经验不能单独对人格起作用,它与其他因素共同决定人格的形成和发展。还有自我调控因素对人格产生影响的上述诸多外因,是通过内因起作用的,人格的自我调控系统就是人格发展的内部因素。

六、自我意识发展与教育

(一)自我意识概述

自我意识是一个双维度、多层次的心理系统。从心理内容上可以把自我意识分为物质自我、社会自我和心理自我。

1.物质自我

  2.社会自我

3.心理自我

(二)自我调控系统

1.自我认识

自我认识是对自己的洞察和理解,包括自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、思想和意向等方面的察觉;自我评价是指对自己的想法、期望、行为及而人格特征的判断与评估,这是自我调节的重要条件。

2.自我体验

自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验,是自我意识在情感上的表现。自尊心、自信心是自我体验的具体内容。自尊心是指个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值的积极的评价与体验。自信心是对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验。自信心与自尊心都是和自我评价紧密联系在一起的。

3.自我控制

自我控制是自我意识在行为上的表现,是实现自我意识调节的最后环节。它包括自我检查、自我监督、自我控制等。自我检查是主体在头脑中将自己的活动结果与活动目的加以比较、对照的过程。自我监督是一个人以其良心或内在的行为准则对自己的言行实行监督的过程。自我控制是主体对自身心理与行为的主动的掌握。自我调节是自我意识中直接作用于个体行为的环节,它是一个人自我教育、自我发展的重要机制,自我调节的实现是自我意识的能动性质的表现。自我意识的调节作用表现为:启动或制止行为;心理活动的转移;心理过程的加速或减速;积极性的加强或减弱;动机的协调;根据所拟订的计划监督检查行动;动作的协调一致等。

(三)学生自我意识的发展

1.小学生自我意识的发展

1)小学生自我意识发展的趋势

小学生的自我意识正处于所谓客观化时期,是获得社会自我的时期。在这一阶段,个体显著地受社会文化的影响,是学习角色的最重要时期。角色意识的建立,标志着小学生的社会自我观念趋于形成。小学生自我意识的发展是随年龄增长从低水平向高水平发展的。在整个小学时期,小学生的自我意识不断发展,但不是直线的、等速的,既有上升的时期,也有平稳发展的时期。

2)小学生自我意识发展的特点

自我概念的发展特点

自我评价的发展特点

自我体验的发展特点

2.初中生自我意识的发展

1)自我意识发展的趋势

2)自我意识发展的特点

3.高中生自我意识发展

1)自我发展的趋势

2)自我意识发展的特点

思考练习

1.简述需要层次理论的含义。

2.论述如何培养学生能力。

     

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